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高二英语非谓语动词的概念用法及其专练与影响听力的关系

类别:高二方法 | 来源:范本网名网 | 编辑:admin | 分享到我的QQ空间

  高二是高中学习的关键时期,不仅课程任务重,而且很大程度上决定着学生今后的发展方向,以及能否考入理想的大学。有着丰富教学经验的老师,向大家传授高二各学科学习技巧,希望对高二学生掌握良好的学习方法、提高学习效率有所帮助。以下是英语学科的主要学习方法。

  高二英语非谓语动词的概念用法及其专练

  一、非谓语动词的概念

  非谓语动词是在句子中充当除谓语以外的句子成分的动词形式是动词的非谓语形式.动词一般在句子中充当谓语.在句中可起名词,形容词,副词的作用,在句中充当主语,宾语,表语,补语,定语或状语.即动词的非谓语形式除了不能独立作谓语外,可以承担句子的任何成分3种形式:不定式,分词(现在分词、过去分词),动名词

  1.非谓语动词与谓语动词的相同点有:

  (1)如果是及物动词都可与宾语连用,例如:

  Theybuiltagarden.

  Theysuggestedbuildingagarden.

  (2)都可以被状语修饰:

  Thesuitfitshimverywell.

  Thesuitusedtofithimverywell.

  (3)都有主动与被动,“体”式(一般式;进行式;完成式)的变化。例如:

  Hewaspunishedbyhisparents.(谓语动词被动语态)

  Heavoidedbeingpunishedbyhisparents.(动名词的被动式)

  Wehavewrittenthecomposition.(谓语动词的完成时)

  Havingwrittenthecomposition,wehandeditin.(现在分词的完成式)

  (4)都可以有逻辑主语

  Theystartedtheworkatonce.(谓语动词的逻辑主语)

  Thebossorderedthemtostartthework.(动词不定式的逻辑主语)

  WeareLeaguemembers.(谓语动词的主语)

  WebeingLeaguemember,theworkwaswelldone.

  (现在分词的逻辑主语)

  2、非谓语动词与谓语动词的不同点有:

  (1)非谓语动词可以有名词作用(如动词不定式和动名词),在句中做主语、宾语、表语。

  (2)非谓语动词可以有形容词作用(如动词不定式和分词),在句中做定语、表语或宾语补足语。

  (3)非谓语动词可以有副词作用(如动词不定式和分词),在句中作状语。

  (4)谓语动词在句中作谓语,受主语的人称和数的限制;非谓语动词在句中不能单独作谓语,它不受主语的人称和数的限制。

  高二英语“破冰”:弄清影响听力的几对关系

  学习语言一个十分重要的目的就是同活生生的人进行交际,听作为人类言语交际方式之一,在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义。因此,如何提高听力始终为人们所关注,尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语,必须尽快提高自己的听力水平。中学英语教师作为学生的英语启蒙老师首先要教给学生学习方法,制定相应的策略,把重点放在培养和提高学生听力理解的能力上。

  造成学生听力理解困难的因素很多,如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。仔细分析这些停留在表层的干扰因素,我认为,对这一问题的研究可以从学习策略的角度考查以下几对影响听力理解的几个因素之间的关系:

  (一)听力与词汇量

  一般人总是认为,听的越多,听力能力就越强。勿容置疑,多听的确是提高听力理解能力的一种积极的手段,但听力水平的高低不完全在于听的次数的多少,也不完全在于听的内容长短、难易程度如何,它是一个人英语知识的全面体现,而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用,它是一切训练的基础,听力自然也不例外。每一个对话、语段、语篇都是由句子组成,而句子的基本单位正是词或词组。在听的过程中,我们能模仿出听到的发音,但如不掌握一定的词汇量,便无法把与其所代表的符号一词联系起来,也就无法得知符号所代表的事物—意义。

  因此,从理论上说,词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。

  (二)听读相关性

  不少人学习英语多年,若把英语的书面材料给他们,即使有一些生词也能读懂或大致读懂。但却不一定能听懂别人说英语,即使是非常简单的句子。当前,在英语教学中,尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料,但就整体而言,学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上,这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程特点有关。

  在母语学习中,从技能的发展顺序看,听说先于读写,即首先在大脑中建立语言的语音特征图式和其相对应的有关客观世界相互关系的图式,然后在大脑中建立语言的字符特征图式,即在听说的基础上进展到读写。当然,听读的心理活动过程要比读写的心理活动过程复杂一些。在外语环境中,听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同,其特点如下:

  1.外语学习必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程,才能掌握外语。这个过程的顺序是:字母—词—句—篇章,在此同时,还要逐渐完成语音特征图式的建立(如音、音素、节奏、语流、语调等),因此,字符图式与语音特征图式的建立是同时的。但在外语教学中听、说、读、写四种技能是综合训练的,然而,在教学中由于受教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和个体差异等各种因素的影响,这四种技能实际上不可能做到同步发展。比如,学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间,在读的过程中又常常采用默读的方法,这样,听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明,对同一个或若干已学过的词,学生听和看的反应是不同的,通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认的能力。

  2.“读”的能力(即同时用语音和字符图式辨认字母)在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的,因此,阅读能力直接影响着听的能力。

  那么,怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢?

  首先,尽管阅读和听力两种训练形式不同,但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程,二者有很大共性。从较低层次(音素、音素群、词和句)来看,在听力理解过程中,听者运用听觉感知知识,对语言材料进行解码和做出种种推断。换言之,在辨音的基础上,运用认知效应对该语言材料作各种解释、判断、达到理解。从较高层次上看,听者为了理解语篇(句)意义,更需依赖认知效应进行理解。这是由于在篇章层次上,意义的产生往往是听者对语义的再创造过程。这一过程中,语言形式所起的作用往往只是触发听者运用已有的背景知识对语言材料进行意义上的构建,其中包括语用文化方面知识预先判断,推测说话者的意图。

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